U nekim se slučajevima ljudi mogu klasificirati kao ljudi s različitim snagama učenja. Postoji niz klasifikacija koje se mogu koristiti, ali uobičajena je slušna/taktilna/vizualna. Kada se ovo koristi, to znači da učenici mogu imati prirodnu preferenciju za jedno od ovih i, u najkraćem opisu, mogli bi bolje učiti slušanjem, dodirivanjem/radom ili gledanjem. U slušnom stilu učenja ljudi imaju tendenciju boljeg učenja i slušanjem i govorom.
Kratka definicija slušnog stila učenja zapravo ne govori puno o načinu na koji slušani učenici imaju tendenciju funkcioniranja u okruženju za učenje. Postoji mnogo načina na koje ova snaga dolazi do izražaja za ove vrste učenika. Možda imaju neke nedostatke koje je potrebno riješiti. Čitanje može biti teško za slušne učenike, osim ako im nije dopušteno čitati naglas, čak i šaptom. Mogućnost izgovaranja riječi naglas može pomoći ojačati gradivo i poboljšati razumijevanje.
Govor je u velikoj mjeri dio slušanog stila učenja učenika. Dodatni nedostatak može biti sklonost da se povremeno previše govori. Iako su ova djeca i odrasli obično željni sudjelovanja u nastavi, ovaj entuzijazam ponekad malo pretjera. Učitelji koji rade s učenicima ovog tipa moraju i poticati primjerene doprinose i obeshrabriti ih previše.
Osoba s auditivnim stilom učenja vjerojatno će biti vrlo dobra u brojnim stvarima. Snažne govorne vještine sugeriraju da će učenici uživati u formatima u kojima mogu sastavljati usmena izvješća ili polagati usmeno testiranje. Tijekom predavanja takvi studenti imaju tendenciju da rade vrlo dobro, usvajaju veći dio gradiva.
Studenti će također pozitivno reagirati ako imaju predavanja na snimci ili ako gledaju materijal koji se prepričava. Studentu ovog tipa možda bi bilo najbolje da snima predavanja umjesto da ih bilježi, jer će zadržati mnogo više od ponovnog slušanja predavanja. Drugi alat za ovu vrstu učenika je programiranje glasovne naracije, tako da se utipkane bilješke ili materijal mogu čitati naglas.
Budući da je fokus auditivnog stila učenja na sluhu, nastavnicima se predlaže da identificirani auditivni učenici primaju verbalne poticaje. Ne može se uvijek pretpostaviti da će ova vrsta učenika dobiti vizualne znakove da nešto radi. Postoji mnogo načina da se daju verbalni poticaji koji ni na koji način ne posramljuju učenika, ako ponašanje, poput previše pričanja. stvara probleme u učionici.
Postoji mnogo metoda za klasifikaciju stilova učenja, a nijedna klasifikacija nije apsolutno savršena. Ne posjeduje svaka osoba koja je identificirana kao slušatelj koji uči sve zajedničke karakteristike stila. Postoje izvrsni čitatelji koji vole razgovarati ili izvrsni slušatelji koji lako pohvataju vizualne znakove. Iako ova kategorizacija može biti korisna, a koriste je mnogi učitelji kako bi se pozabavili različitim stilovima učenja, također je važno razumjeti individualni raspon svakog učenika. Za učenike je poistovjećivanje sa stilom dobra polazna točka, ali shvaćanje osobnih snaga i slabosti najkorisnije je kada se odlučuje kako najbolje učiti.