Jedan od zadataka s kojima se susreće nastavnik književnosti jest kako navesti učenike da stvarno vizualiziraju likove i radnju priče ili razumiju kako slike usporedbe ili metafore doprinose značenju duboko u pjesmi. Poučavanje slika studentima – bilo da se radi o maloj djeci koja jedva mogu vidjeti preko vrhova svojih stolova ili o njihovoj glomaznoj braći i sestrama tinejdžerima ili studentima – stvar je pomoći im da ih prepoznaju u tekstovima, istraže kroz igre i eksperimentiraju s stvarajući ga sami. Poučavanje slika uz pomoć malo zabave uz malo mašte pomoći će učenicima da preispitaju svijet oko sebe kao i svjetove stvorene u književnosti.
U književnosti je slika jednostavno nešto što se može vizualizirati. Učenici često brkaju ideju slike s klišejem. Zapravo, mnogi su klišeji prvo zaživjeli kao slike koje su bile dovoljno živopisne da zaokupe maštu, ali stalnom upotrebom njihova vizualna privlačnost je smanjena. U danima prije protuprovalnih alarma u kućama, kada su mnoge domove imale pseće stražare, opisivanje nečijeg “lajanja” kao “goreg od njihovog ugriza” bilo je vizualno dočaravajuće, podsjećajući na susjedovog izvana svirepog rotvajlera koji je iznutra bio samo nježno štene. Traženje od učenika da nacrtaju vizualnu sliku jednog ili dva klišeja pomaže im da prepoznaju da su takve svakodnevne izreke nekoć bile doista slike.
Sljedeći korak je da učenici pronađu žive i neočekivane slike u priči ili pjesmi koju razred čita ili koju učenici čitaju sami. Kada učenici shvate da snažna slika tjera čitatelja da zaboravi da su priča samo riječi na stranici koja se iznenada, magično transformira, poučavanje slikama tražeći od učenika da traže njihovu upotrebu ima smisla. Učenici bi mogli primijetiti da jake slike često koriste neobične glagole i vrlo specifične imenice. Primjerice, poderana plastična vrećica koja balonima uz iznenadni nalet vjetra zvecka po parkiralištu nudi sliku koja sugerira nadolazeću dramu. Da je autor jednostavno prijavio da se smeće raznosi, čitatelj lako ne bi ni primijetio.
Djeca vole igre, a učitelji vole igre koje uče djecu. Jedna jednostavna igra koja koristi indeksne kartice može biti izvrstan način podučavanja slika. Učitelj i njegovi ili njezini učenici mogu razmišljati o dugačkom popisu živopisnih glagola, zanemarujući stanje pripravnosti kao što su “razgovarati”, “sjediti” ili “hodati” u korist “mrmljati”, “slouch”, “stirati” i desetke drugih glagola koji sugeriraju sliku.
Popis bi trebao biti najmanje 50 riječi, što zapravo i nije tako teško kao što bi moglo zvučati. Svaki glagol otisnut je na plavoj indeksnoj kartici. Drugi set od 50 predmeta otisnut je na bijelim karticama.
Učenici se mogu organizirati u timove ili udružiti. Cilj je da učenici pronađu što više neobičnih kombinacija koje imaju smisla i stvore vizualnu sliku. Na primjer, može se činiti da sjena stabla bez lišća tetura kroz mjesečinu ili bi umjetnik na koturaljkama visio u zraku. Nakon što su imali priliku raditi s drugima na stvaranju ovih slika, učenici mogu pokušati sami stvoriti slike.