Organizacijsko ponašanje je pojam koji može nositi nekoliko različitih definicija, iako je klasična studija o pojedincima u organizacijskom kontekstu. Sve organizacije imaju neku vrstu korporativnog ponašanja — ono postoji posvuda, čak i kao organizacijsko ponašanje u obrazovanju. Ovdje pojam definira strukturu škole, proces kojim škola mjeri uspješnost i kako obrazovna institucija reagira na promjene. Svaka škola je drugačija, a organizacijsko ponašanje ovisi o veličini škole, vrsti, važnosti strukture i drugim čimbenicima. Pojedinci su zajednička pokretačka snaga organizacijskog ponašanja.
Obrazovna ustanova je kao i svaka druga organizacija – puna ljudi koji pokreću aktivnosti unutar grupe. Organizacijsko ponašanje u obrazovanju često ima prilično standardnu strukturu, kao što su ravnatelj, zamjenik ravnatelja, koordinator kurikuluma i druge administrativne osobe. Svi ovi pojedinci odgovorni su za postavljanje tona u ustanovi. Nedostatak vodstva ili etike može doći sa samog vrha, što može stvoriti lomove u instituciji. Potrebna je jaka administrativna skupina za stvaranje i provođenje odgovarajućeg tona u organizaciji kako bi se ispunili njezini ciljevi.
Jedan zajednički — a ponekad i kontroverzan — aspekt obrazovnih institucija je način na koji učitelji i odgajatelji ispunjavaju određena mjerenja učinka. Pravilno ocjenjivanje uspješnosti svih učitelja i odgajatelja je neophodno kako bi se osiguralo da učenici dobiju najbolje moguće obrazovanje. Organizacijsko ponašanje u obrazovanju pomaže upravi da stvori pošten i pravičan proces kojim mjeri učinak svakog radnika. Proces može biti širok i prilično intenzivan, mjereći različite aspekte kao što su učinak u učionici, usluga školi i vanjske aktivnosti koje se obavljaju iznad redovnih nastavnih dužnosti. Periodični pregledi često su norma u obrazovnim ustanovama.
Promjena je unutarnja ili vanjska sila kojoj nijedna institucija ne može pobjeći, čak ni ona u obrazovnom sektoru. Dio aktivnosti koje postoje u organizacijskom ponašanju u obrazovanju jest definiranje čimbenika koji pokreću promjenu. U obrazovanju to može uključivati promjene nastavnog plana i programa, prilagodbe državnim zahtjevima, pronalaženje novih učitelja za one koji odlaze u mirovinu i rješavanje povećanja upisa učenika. Svi ovi i drugi čimbenici — kao što su promjene školskih okruga ili otvaranje novih obrazovnih institucija — također su dio ovog procesa. Školski administratori i učitelji više razine moraju biti u poziciji nositi se s tim promjenama bez žrtvovanja kvalitete obrazovanja koje se daje učenicima u školi.