Izraz “planiranje kurikuluma” može značiti jednu od dvije povezane stvari: ili proces individualnog učitelja za izradu razrednog kurikuluma ili način na koji školski odbori koordiniraju različite nastavne planove i programe koje koriste nastavnici kako bi postigli jedinstvene ciljeve. Sam po sebi, kurikulum je u osnovi plan lekcije koji funkcionira kao karta za učenje. Potrebno je pažljivo planiranje kako bi se najprije osiguralo da lekcije zapravo dotiču sve tražene teme, te da ispunjavaju školske ili državne standarde osnovnog obrazovanja.
Ciljevi planiranja
Učitelji obično moraju imati čvrstu ideju o tome kamo idu njihovi tečajevi kako bi ih učinkovito podučavali. Plan kurikuluma jedan je od najboljih načina da učitelji objektivno sagledaju ono što treba poučavati tijekom semestra ili godine, a zatim organizirati učinkovit način da pređu od početka do kraja.
Većinu vremena učitelji ne rade izolirano – to jest, obično podučavaju zajedno s mnogim drugima koji pokrivaju sličan teren. Velika osnovna škola vjerojatno će imati četiri ili pet učionica za treći razred, na primjer. Škole obično žele osigurati da svi učenici trećeg razreda uče iste stvari, bez obzira na učitelja koji je zadužen. Ovdje dolazi na scenu institucionalno planiranje kurikuluma. Škole koriste planove kurikuluma kako bi postavile sveobuhvatne ciljeve i osnovne zahtjeve koje učitelji moraju slijediti kako bi osigurali barem određeni stupanj ujednačenosti.
Proces
Učitelji često sastavljaju planove nastavnog plana i programa tijekom ljeta, dok je škola vani. Planovi mogu varirati od osnovnih nacrta do detaljnih grafikona i izvješća, ali gotovo uvijek uključuju grube ideje o datumima, kao i glavne teme koje treba pokriti. Očekivani ispiti, radovi i drugi mehanizmi ocjenjivanja također su također uključeni.
Većina škola također organizira sastanke za planiranje kurikuluma tijekom ljetnih mjeseci, gdje se učitelji okupljaju kako bi razmijenili ideje i podijelili planove nastavnog plana i programa koji su u tijeku. Učitelji obično svoje planove moraju predati školskom recenzentu prije početka godine. Recenzenti ocjenjuju planove kako bi bili sigurni da ispunjavaju sve postavljene zahtjeve.
Glavne komponente
Većina planiranja kurikuluma dolazi u pet faza: uokvirivanje konteksta, planiranje lekcija, provedba tih lekcija, praćenje napretka i evaluacija učenja. Učitelji i školski odbori obično počinju s kontekstom kako bi sveobuhvatni ciljevi zadržali u središtu procesa planiranja. U nijansiranom satu kao što je astronomija, kontekst je samo po sebi razumljiv. Za šire razrede kao što su “drugi razred” ili “matematika sedmog razreda”, međutim, moraju se imati na umu školska mjerila i krajnji ciljevi kako bi se plan kurikuluma održao na pravom putu.
Individualno planiranje i provedba nastave je mjesto gdje instruktori imaju najveću fleksibilnost. Škole često postavljaju popise za obveznu lektiru ili udžbenike, ali učitelji gotovo uvijek mogu organizirati svoje sate i aktivnosti u učionici kako žele. Učitelji su obično u najboljoj poziciji da procijene individualne potrebe učenika i općenito se potiču da prilagode lekcije prema potrebi kako bi pomogli u razumijevanju. Određena fleksibilnost također je važna kada su u pitanju aktualni događaji i najnovije vijesti: ako se u svijetu dogodi nešto što se izravno odnosi na lekciju ili na neki drugi način utječe na studentski život, učitelji će to često pokušati utkati u dnevnu nastavu.
Mjerenje uspjeha
Nastavni planovi i programi su jednostavan način za učitelje i škole da brzo prate napredak. Kada nastava napreduje prema zacrtanom planu, lako je primijetiti kada učenici zaostaju ili kada su ciljevi promašeni. Na taj način planiranje može biti svojevrsna mreža kako bi se osiguralo da se tijekom poučavanja ne izgube glavni koncepti.
Planiranje je također važan način za škole da pojednostave ocjenjivanje učenika. U idealnom slučaju, učenici bi trebali naučiti iste osnovne stvari bez obzira tko im je učitelj. Od učitelja se često traži da u svoje kurikulumsko planiranje ugrade određene rubrike ocjenjivanja kako bi osigurali ujednačenost unutar škole, školskog okruga ili regije. Ponekad je ovo strogo kao standardizirani testovi. Češće, učitelji imaju slobodu pisati vlastite testove i papirne zadatke, ali obično moraju koristiti rezultate učenika kako bi dokazali da su određeni koncepti savladani.
Posebna razmatranja za kućnu školu
Roditelji koji odaberu školu kod kuće svoje djece često se suočavaju s jedinstvenim problemima planiranja kurikuluma. Na nekim mjestima kurikulum za matičnu školu postavljaju tijela lokalne samouprave, isto kao u javnim i većini privatnih škola — ali ne uvijek. Roditelji obično moraju provoditi puno vremena istražujući i planirajući svoje nastavne planove i programe kako bi bili sigurni da njihova djeca uče kao i njihovi vršnjaci u tradicionalnijim školama.
U okruženju matične škole obično ne postoji školski odbor koji traži uniformnost. Umjesto toga, odgovornost je na roditeljima da osiguraju da će odabrani kurikulum uključiti sve što će učenik trebati znati. Plan koji je previše jednostavan može staviti djecu u nepovoljan položaj kada su u pitanju standardizirani testovi i upis na fakultet ili sveučilište. Planovi koji su previše izazovni, međutim, često uzrokuju da učenici propuste važne stvari. Brojne organizacije kućnih škola i grupe u zajednici pružaju resurse za planiranje kurikuluma roditeljima koji žele pronaći pravu ravnotežu.