Rubrika kritičkog mišljenja tipična je rubrika koju učitelji obično koriste za procjenu učenikovih vještina kritičkog mišljenja. Postoji mnogo čimbenika i oni se razlikuju od jedne rubrike kritičkog razmišljanja do druge, ali većina čimbenika je slična. Osim što pomažu u ocjenjivanju izvješća, ove rubrike učiteljima daju standard prema kojem prosuđuju kritičko mišljenje i mogu pomoći učitelju da unaprijedi sposobnosti kritičkog mišljenja cijelog razreda. Glavni problem korištenja ove rubrike je taj što može biti subjektivna prema korisniku i načinu na koji misli da je učenik primijenio kritičko razmišljanje.
Možda su najčešći ljudi koji koriste rubriku kritičkog razmišljanja učitelji. Ovo se prvenstveno koristi za procjenu koliko je učenik dobro primijenio kritičko razmišljanje na izvješće i može se koristiti za bodovanje. Osim izvješća, ovo se također može koristiti za druge projekte ili kao sredstvo za provjeru kako učenik radi izvan školskih zadataka. Drugi ljudi mogu koristiti ovu rubriku za procjenu vlastitih ili tuđih vještina kritičkog mišljenja, ali rubrika je obično napravljena za učitelje.
Kada se koristi rubrika kritičkog mišljenja, postoji mnogo čimbenika koji se koriste za stvaranje ukupne ocjene kritičkog mišljenja učenika. Ti se čimbenici često odnose na to koliko dobro je student uzeo reference u kontekstu, studentovu sposobnost da objasni situacije ili reference i snagu studentove teze ili teme. Ovisno o rubrici, svaki faktor se obično može ocijeniti između 1 i 5, pri čemu 1 pokazuje loše kritičko razmišljanje.
Kritičko mišljenje se često smatra dobrom kvalitetom koju učitelji pokušavaju potaknuti kod učenika, a rubrika kritičkog razmišljanja može pomoći u tome. Promatranjem učenika ili ocjenjivanjem rada u razredu, ova se rubrika može koristiti da se učitelju pokaže prosječna moć kritičkog mišljenja razreda. Odavde učitelj može pokušati poboljšati kritičko mišljenje, ako je potrebno.
Kao i većina rubrika, postoji jedan problem koji utječe na korištenje rubrike kritičkog mišljenja: subjektivnost nastavnika. Na primjer, jedan nastavnik može ocijeniti učenika ocjenom 3 za određeni faktor, dok bi drugi mogao ocijeniti učenika ocjenom 4. Prema načinu na koji se kreira većina rubrika, problemi bi trebali biti minimalni i učitelji bi trebali dati sličnu prosječnu ocjenu, ali potencijal za ovaj problem još uvijek postoji. Iz tog razloga, učitelji će možda morati pohađati seminare kako bi razumjeli koje standarde primijeniti pri korištenju rubrike.