Sveprisutno učenje uključuje stavljanje učenika u okruženje koje potiče stalnu stimulaciju kroz tehnike vizualizacije i razumijevanja. Ova su okruženja obično dizajnirana tako da svaki učenik može učiti na vlastitoj razini i tempu. Teoretski, to svakom učeniku pomaže da brže uči i lakše zadržava informacije. Većina sveprisutnih okruženja za učenje sadrži vrlo naprednu interaktivnu tehnologiju, ali ova vrsta učenja također se može izvesti u zoni bez tehnologije. Učitelji u sveprisutnim centrima za učenje obično imaju sasvim drugačiju ulogu od uloge učitelja u tradicionalnoj učionici.
Riječ sveprisutan znači stalan, uvijek prisutan i kontinuiran. Okruženje koje potiče ovu vrstu učenja obično pomaže učenicima da se uključe u proces učenja s vrlo malo usmjerenja. Učenici stupaju u interakciju sa stanicama za učenje kako bi stekli razumijevanje ključnih koncepata. Kada se to radi ispravno, učenici možda neće ni shvatiti da nastavljaju učiti. Ne samo da sveprisutne tehnike učenja nastoje pomoći učenicima da uče vlastitim tempom, već pokušavaju miješati predmete. Matematika, znanost, jezik, povijest, glazba i umjetnost često se isprepliću kako bi se stvorilo potpuno iskustvo učenja.
Sveprisutna učionica za učenje može sadržavati četiri ili pet interaktivnih stanica za učenje. Svaki učenik može dobiti mali bežični kompjuterski tablet koji prati njegov ili njezin napredak. Učenik se prijavljuje u programe učenja na svakoj stanici sa lozinkom i koristi tablet za interakciju s tamošnjim lekcijama. Dok učenik radi, njegov ili njezin tempo učenja i stil se analiziraju, bilježe i prosljeđuju drugim postajama. Kada učenik prijeđe na sljedeću stanicu, ideja je da se lekcija prilagodi razini vještine tog učenika. Na taj način svi učenici različitih razina vještina mogu dijeliti istu učionicu.
Pojam sveprisutno učenje također se odnosi na holistički oblikovane nastavne planove. Na primjer, student na povijesnoj postaji možda uči o renesansi. Kad se preseli u umjetničku ili glazbenu postaju, ta će postaja vjerojatno sadržavati lekcije o renesansnoj umjetnosti i glazbi. Isto vrijedi i za jezik, matematiku i prirodoslovlje – učenik će naučiti o tome kakve su srodne proboje znanstvenici napravili u tom vremenskom razdoblju. Na taj način učenici ne samo da uče pojmove, već i shvaćaju kako, gdje i zašto je do takvih stvari došlo.
Razumijevanje ‘zašto’ također je vrlo važan dio ove vrste učenja. Čak i u okruženju bez tehnologije, učenici mogu učiti na ovaj način kako bi poboljšali svoje razumijevanje. Na primjer, u netehnološkom sveprisutnom iskustvu učenja, učitelj može osmisliti aktivnosti kako bi pomogao učenicima da otkriju zašto sjeme raste u nekim okruženjima, a ne u drugim. To bi vjerojatno uključivalo eksperimentiranje, hipoteze i mnogo rasprava. U svakoj učionici koja je sveprisutna za učenje, učitelj se ponaša više kao vodič nego vođa, dopuštajući učenicima da rade vlastitim tempom, tražeći od učitelja jasnoću kada je to potrebno.