Mješovita sposobnost je pojam s dva značenja. Jedno od značenja mješovite sposobnosti je politički korektna fraza koja se koristi za opisivanje nekoga tko je fizički ili psihički abnormalan. Mješovite sposobnosti mogu se odnositi i na učenike različitih fizičkih ili mentalnih sposobnosti koji se podučavaju zajedno u jednoj učionici.
Osoba koja ima fizički ili mentalni hendikep ili sposobnosti koje se razlikuju od sposobnosti normalne osobe češće se naziva mješovitim sposobnostima. Od 2011. ovaj izraz postupno postaje prihvaćen kao prikladnija zamjena za izraze kao što su hendikepirani, bogalji, invalidi ili mentalno retardirani. Ljudi koji se zalažu za ovaj izraz osjećaju da je vrijednost izraza u objektivnoj prirodi izreke. Izraz mješovita sposobnost nema nikakve konotacije povezane s njim, dopuštajući da se osoba s invaliditetom poziva bez osude ili uvrede.
Mješovita sposobnost može se odnositi i na obrazovni pokret u kojem su djeca različitih fizičkih, mentalnih, sposobnosti učenja, pa čak i jezičnih sposobnosti smještena zajedno u učionici. Ideja iza učionica koje se sastoje od djece s različitim sposobnostima jest da djeca bez ovih prepreka u učenju mogu pomoći u podučavanju učenika s ovim teškim izazovima. U ovoj situaciji sposobni učenici mogu djelovati kao uzori pokazujući pozitivne i snažne vještine učenja. Također mogu pokazati izazovnim učenicima da se gradivo može naučiti. Zauzvrat, uzori stječu samopouzdanje, komunikacijske vještine, jačaju svoje učenje podučavanjem i mogu čak ojačati svoje suosjećanje s drugima.
Postoji nekoliko prednosti za učenike s izazovima u učionici različitih sposobnosti. Što je najvažnije, ovi učenici zahtijevaju više individualne pažnje i u učionici s mješovitim sposobnostima dobivaju vršnjačke učitelje koji će ih voditi. Izazvani učenici također su često motivirani i ohrabreni postignućima svojih vršnjaka. Konačno, ovi studenti stječu iskustvo timskog rada.
S druge strane, postoje neki nedostaci u učionici ispunjenoj djecom različitih sposobnosti. Prvo, poučavanje djece različitih sposobnosti zahtijeva obilje planiranja i promišljanja, zahtijevajući od učitelja da osmisle aktivnosti koje će podučavati gradivo, koje su moguće učenicima s izazovima i koje su dovoljno teške da testiraju sposobne učenike. Mnogi protivnici ovog stila učenja tvrde da je razvoj nastavnih planova koji zadovoljavaju ove teške zahtjeve nemoguće za svaki školski dan. Kao rezultat toga, nastavni planovi postaju usmjereni na sposobnu skupinu ili grupu s izazovima, ali ne i na oboje. Na kraju, protivnici se brinu da će sposobni učenici postati dosadni i na kraju nezainteresirani za školu, a učenici s izazovima osjećaju se frustrirano i neadekvatno.